論文．考試．鐘形曲線

近年聊天機器人「ChatGPT」成為全球熱話，港大公布，所有港大課堂的作業、評估，均一律禁止使用ChatGPT或其他AI工具，違者將被視為潛在剽竊（plagiarism），甚至可能面臨紀律處分。早前美國大學教授也因為學生運用AI做論文而暴跳如雷，說明「我講—你聽；我問—你答；我考—你寫」 的公式已經不太可行。「聽、答、寫」的工夫，都可以由AI代勞。教授們「教」與「授」的職能，已經受到挑戰。

博士輔導，其實是教授和學生在共同學習，不管是自然科學的實驗過程，還是社會科學的思辨過程，都是教授與學生希望共同創造最好的成果。碩士或本科的例子，在「死線」之前，學生可以無限次遞交草稿，教授承諾不斷提出修改建議，也與博士輔導一樣，教授與學生一起尋求最佳的學習成果。不同的是，博士論文，教授與學生面對的是同一個學習成果；而碩士或者本科，教授要面對整班學生各個不同的表達。但同樣的是，教授與學生是站在同一陣線，而不是敵對的雙方。在這種情況下，就不存在用不用AI的問題；很可能是師生一起運用AI，也不存在作弊的顧慮。

學生學習成果的呈現，不一定是論文；可以是學生各自根據自己學習的所得，根據各自學習所得的重點，各自生成學習成果的呈現形式。這又比劃一的形式—論文—進了一步。

說是進了一步，是因為雖然是一樣的學習內容，但是學生的學習所得，允許是多元多樣的。在這個生成的過程中，也不存在用不用AI的問題；甚至需要鼓勵學生運用AI。

也許可以說，這就離開了「考試」的概念。中國人的「考試」，源於1600多年前開始的科舉。那是為了選拔官員的特定方式，用劃一的標尺來衡量報考的員生。是一種「公平公正」的絕妙設計，也因此維持了考試選拔的公信力，形成了華人文化中對考試制度尊重和信任的堅固傳統。考試，就是要有劃一的標準。考試，不允許學生按各自的要求而發揮。

考試概念 面臨挑戰

人們不習慣很多學生取得A，原來真有大學教授要為此解釋原因，就是你認為不正常。也真有不少大學規定要把學生的成績嵌進鐘形曲線，勉強一定要把學生的成績套成「高、中、低」。也就是說，學生的實質學習成果不是注意點，焦點是要把學生分等，於是可以有成績、有高低、有優劣。還聽說有大學把教授的「績效」，都要套進鐘形曲線；也就是即使全個部門都是世界一流水平也要篩出一批評為低劣。這是哪裏來的教育理論？

這在中國和華人社會，可以說是科舉的影響；但在西方，是把人分類分等的工業社會教育目的所致。兩個不同的歷史來源，卻跨世代合流了。於是，分數就成了學生的學習目的。對教師來說，也只有在分數的框架裏工作。而政府的教育部門，也只有用分數來作宏觀調控。對家長來說，要了解子女學得好不好的，分數是唯一的窗口。

最近就聽到深圳的一位家長，小學一年級的孩子，回家高高興興地要爸媽在成績表上簽收。家長一看嚇一跳，孩子的成績，幾乎每個單元都不及格，而且分數很低，是難以想像的低。孩子卻笑嘻嘻地說：「我努力啦？」

博友會對這位家長講什麼？是乘機教導這孩子認識分數的意義和重要性嗎？想起來有點殘忍：把天真活潑的孩子，6-7歲就墮進分數的「陷阱」！我當時說：「分數的事，讓學校老師去處理吧！」果然，老師在電話裏說：「不用擔心，他很好呀！很聰明呀！」也許老師習慣了一年級學生的心態，但相信家長不會就此放心。分數！分數！騎劫着多少人的心！！

鐘形曲線 缺乏理據

聽說有大學，因為怕學生運用AI，就鼓勵教授們少用開卷考試，而回到在封閉的試場進行「閉卷」考試。於是又回到問題的根本 – 什麼是學習？什麼是考試？考試是什麼目的？考試取得的又是什麼？

這裏提出這些問題。不旨在批評任何人，也不旨在要改變現狀。但是即使我們不能改變現狀，也要知道現狀背後的底蘊。但是AI的出現，特別是生成式AI的誕生，卻使一些彷彿不言而喻的假設，受到了前所未有的衝擊。就迫使我們要重新挖出隱藏在事物背後的根本原因。

但是，論文、考試的概念，以致鐘形曲線的理念，深入人們的骨髓，人們根本就覺得理所當然，根本不去思考其目的與方法。但是AI的出現，就讓這些概念臨近崩潰。但又沒有人可以想出另類的方法，因為問題不在方法，而是整個考試與評分的概念，逐漸立不住腳了。問遍各地的學術界朋友，莫不搔頭。即使是上述的創新的方法，也是能附加，因為最後還是要呈交分數，要想辦法應付「考試」的需要。

遇到此類的情形，我的提議，是應付「考試」的需要，「不在話下」。不論你喜歡不喜歡，照樣用傳統的辦法，閉卷也好、開卷也好，務求可以「交分」。就像吃飯、睡覺一樣，非要做不可。但是人活着，卻不是為了吃飯、睡覺，還有更多有意義的事情才是活着的目的。

點滴創新 意義重大

這樣的提議，是因為要改變制度上的問題，不是基層的教育工作者能夠做得到的，不可能期望老百姓去與大制度搏鬥。但是在大制度沒有改變的情況下，仍然在力所能及的範圍內，讓學生的學習更加有意義，是完全有可能的，也是許多老師與學校在做的。這也是我一貫的想法：在不利的或者是不合理的大環境下，我們仍然可以為學生創造有利的小環境。

環顧周圍的學校，都會有一些理念上的突破。疫情以來，我與一些教育工作者交談。每到一所學校，都會發現一些出人意表的創新，哪怕是小範圍小動作。就香港而言，不少學校開始有學生主持的小型咖啡座，還有小學生負責管理的小商店。不少學校的學生開始養小動物（例如興起養貓）、種植、烹飪、編織等，培養學生不講究效率的「慢活」。愈來愈多的學校與區內的長者密切合作，讓學生寓學習於服務。還有逐漸多的學校培養學生靜觀（mindfulness），設計親子活動，建立學生畫廊……也看到愈來愈多的學校，把學校的生活逐步交給學生來管理；在學生的學習過程中，逐步增加自學的份量；在學校生活中，逐步增加學生的社會參與……他們都在一點一滴地為學生提供真正有意義的學習；這些學習也許不一定在規定的課程之內，但卻會對學生的成長產生意想不到的良性影響。

但是這些，都不太可能用分數來評定，學校也沒有這種打算。但是學校和教師都會很興奮地展示和介紹。這說明，我們的教師，都有濃厚的專業「初心」，讓學生過有意義的生活。有意義地生活，才是學生需要的。這樣的學校，就會很少出現厭學甚至厭生的情緒。而這些負面情緒，正在全球蔓延。不要看輕我們學校裏面出現的一點一滴，其意義無可估量。