測評：答問式、表現式、生成式

上文探討了AI進入教育中，學生與AI互動可以產生一定的效果。這些可能性並非我的憑空臆想，而是來自現實中前線教師的實踐。疫情以來，不少學校實施並作出評估，主要是華人社會，無法否認，教育的智慧在前線。也可以說，看到的許多例子，驚嘆之餘，其實是任何教師，甚至家長，都可以付諸嘗試的。

前面提過，把學習還給學生，其中一個要點，就是把學習一個單元的起點移給學生，讓學生從一開始就擁有這個學習過程。這也合乎現在流行的設計思維（design thinking），學習的旅程，一開始就由學生自己出發。測評，則可以說是一個單元學習的終點，也是早前作出的介紹。

與測評「孿生」的是學生作弊。兩年多前ChatGPT面世之初，美國的大部分大學都忙亂了一陣子，不少還禁用。在基礎教育，當時幾乎全美的校區都禁用。禁用，就是怕學生靠AI代筆、抄襲、作弊。教師給的分數，也許是給了機器。這種恐懼，關鍵不在AI，而在於考試這個概念──學生的角色是「答問」，處於被動受考的一方，只准以自己腦袋裏面的「庫存」作答。

測評既存 作弊孿生

前數月參觀南京的國家科舉博物館，看到科舉時期員生進入考場，要經過非常嚴密的搜身檢查，就是防止作弊。之前在四川閬中貢院所見，考試作弊者若遭揭破，會五花大綁送官究治。雖然如此，全國的考場舊址，都會展出種種作弊「罪證」。留下深刻印象者，有整件內襯衣寫滿蠅頭小楷，有用鼠鬚寫下超微型小字，有飛鴿傳書……不乏創意，令人驚嘆。忽然觸動：為什麼有「作弊」這回事？

現在還有不少輿論，把AI的教育運用，聚焦在防止抄襲、分辨「真偽」。其實這是把現存的測評概念，作為框架──學生只能用自己個人的努力，學生不能借助其他外人的知識，學生之間不准有溝通，學生必須限時完成答卷等等。事實上，現在中小學的測評，大都是紙筆考試，學生是允許攜帶手機的；即使是高等院校，若有紙筆考試，也是如此。請想一想：假如允許帶手機或電腦，這個考試機制就會崩潰。這裏面是否有些亟待解決的矛盾？

但是許多高校的測評，已經不用紙筆在「監考」的情況下考試。或則「開卷考試」，也就是允許學生參閱書本（一般在家）完成作業；或則採取「表現式」，即學生可以採取任何表現形式，表達自己的學習所得，或者是小組集體創作或製作。這種情況下，「作弊」就不再是問題，也就是說：「作弊」沒有了存在的基礎。就是鼓勵運用他人知識，鼓勵學生交流溝通。說得涼薄一點，就是鼓勵傳統意義的「作弊」。

早前一位舊同事介紹攝影軟件的「生成」功能，使用 Photoshop 中有生成式 AI，用家就能創作出自己所能想像的一切。使用「移除干擾項目」，快速刪除不想要的元素，像是電線和人物。使用迄今最先進的「生成式填色」功能，增添豐富詳細的元素，並無縫地融入場景中。使用「生成式擴張」功能，擴張任何影像。 

教中學時，曾經當環保學會導師，負責帶中一同學做一個五人小組的project， 要他們 踐環保的理論，然之後付諸實行，再作出「生成」報告。在哈佛有兩則與不同主題的project報告有關，一名實習學生，同時是黑人執業律師，她的「產品報告」愈寫愈長，結果是一本不太薄的書，專門給黑人孩子的法律入門。另外一名實習學生，美國人，是一本印度的寓言故事書；別致的是，故事內容、話語、語氣都反映印度文化，封面的設計、書的釘裝，用的都是印度傳統；原來是她與前度印度男友的紀念之作。

表現成果 擺脫分數

在港大，有一個小組製作了一個「文化之旅」的兒童遊戲，也有製作宣傳尊重文化差異的海報。有一名學生，用一隻精美的錦盒載來一束書信，是記錄她與法國男朋友從交往到分手，前前後後兩人之間的文化張力。當然學生還是可以選擇寫一篇傳統的論文，也帶來許多新鮮的觀點，精采紛呈。 

「表現式」、「生成式」作為學習一個單元的「終點」，已經離開了原來「測評」的概念，其特點是學生需要消化學習所得，設計和製作一件產品，以自己印象最深的，花心思融入一個製作。那學習過程是非常豐富的，遠遠超越回答教師設下的特定問題，又或者按照一定的評分標準寫成論文。他們往往是把學習所得發揮了、擴展了，反正真正成為了自己的東西。作為教師，也是把學習還給學生，而不是拘泥於學生是否可以達到自己的標準。

中小學也不例外。最近訪問內地一所學校，文學與語文，每周有一個詩會，高中學生以戲劇化的朗誦表達他們學過的詩；我在現場，聽到3位剛轉校入學不久的學生為詩會作的序言：「我們也念過很多詩。現在才知道念詩不是為了考試！」（大意）

以上的「表現式」還沒有用到科技。香港一位教師，在小學五年級介紹了AI的運用，讓學生選一種表現形式來表達自己學習所得──一段短片、一封信、一張海報、一個故事、一首歌。例子：一名學生就讓自己的想法，運用AI寫成一首詩，再用AI譜成一首饒舌歌。

另一位香港教師，也是小學，結合科學課──探月，一名學生製作了一段卡通片，模擬登上了月球的太空人，遇上了嫦娥，邀請她回去地球，被嫦娥婉拒了，裏面的內容、畫面、器具、動作、對白，都有科學根據。

過時觀念 勢被顛覆

當我們看到這些而興奮的時候，馬上會想到一些需要解決的問題。例如，「表現式」的學習成果固然可喜，但是學生百花齊放，卻難以評定，更難以評級，因為難以給分數。上述的「表現式」「測評」難以評分評級，讓我們思索：評分評級，為了什麼？

在傳統的工業社會，人類給分配到勞動力金字塔的各層各類，教育就承擔着把學生分類分等的職能。這種職能，會不會因為社會變化而漸趨過時？在現代社會，即使是教育把人類分類分等了，人們的一生，愈來愈不遵循教育給予的社會身份。社會變了，教育需要盡快適應。所以，「測評」的「評」，在鼓勵學生自主學習，而學生的生成品朝着不同方向發展的時候，我們如何才算對學生的學習成果認可？這需要完全不一樣的理念，也許是理念上的顛覆。

成績表，是測評結果的典型總結報告。傳統的成績表主要是分數，各科的分數，再加上「操行」的級別。幾十年來，成績表已經有了不同的演化。有些在分數之餘、或者代替分數，寫上對學生在各方面表現的評語。有不少成績表還包含學生課外活動的表現，也有比較詳盡的對學生總體評語。最近香港起碼有兩個組織推出了比較全面的新型「成績表」，不是以成績為主幹，而是以學生能夠達到的能力為主題，相信會受到許多校長和教師的歡迎。因為這一方面可以比較全面地涵蓋學生努力的結果，另一方面若形成風氣，也可以紓解家長因為看不到分數而產生的憂慮。這雖然還不是比較徹底改變「測評」的觀念，但卻走了一大步，擺脫了純粹依賴分數。

這也許只是冰山一角。人們往往注意AI帶來人類具體活動的挑戰，但像AI對測評的衝擊卻不是用新的方法、新的機制可以解決的，它需要理念的改變，總體的反思。這樣，AI才能幫助人類走進教育的新境界。