快樂學習 非投其所好

昔日香港大部分小學生，因無法適應傳統「填鴨式教育」，導致成績欠佳而屢遭體罰。以往這問題的其中一個解決方法，是引入西方教育提倡的「快樂學習」（Joyful learning），惟隨着時間過去，這曾被視為可能的靈丹妙藥，亦被質疑「舒服地學習才有問題」。

曾幾何時，在教育署推動下，專注如何使學生快樂學習；當時証明，它不僅能促進同學身心健康發展，更能讓其發掘到學習的樂趣，欣然遨遊知識海洋。研究發現，愉悅的情緒能刺激大腦分泌多巴胺等化學物質，有利於同學大腦的皮質功能發展，助其提高記憶力和創造力，大大提升學習成效。

快樂學習對孩子有何影響？快樂學習營造了輕鬆學習的氛圍，讓同學在學習過程中感受到學習的樂趣，令其主動投入、探索新知識，從而獲得成就感，這有助於培養其終身學習的習慣。快樂學習能讓孩子明確體會到自己的成長和進步，從而建立良好的自我形象和自信心，助其全面發展。

「快樂學習」的基本核心在於激發學生內在動機、減少因學習產生的焦慮和壓力、享受探索知識過程、將犯錯當成有趣實驗，以及不盲目追求考試分數；方法則是透過遊戲和互動社群，讓學生在充滿樂趣的環境中主動吸收知識。

不過，加州大學洛杉磯分校（UCLA）心理學教授羅伯特比約克（Robert Bjork）對「快樂學習」不敢苟同，「這是本末倒置。快樂應是學生學有所得後的結果，而非投其所好的手段，他們不會因此有一個強壯的腦袋。」

他又認為，學習需要有「必要的難度」（Desirable difficulties），事關當學生遇上挫折，經努力後解決了問題，就會感到愉悅，腦子也可真正成長，「這些曾經掙扎的學生的表現，實不宜與從快樂學習中得到順暢感、但其實記憶僅屬短暫的學生相比。」

比約克的觀點獲得在哈佛大學任教心理學的教授塔爾班夏哈（Tal Ben Shahar）認同，後者深信「接受失敗能令學習更富意義，所以根本就不需要不切實際的輕鬆」。

西方學者以外，香港中文大學前校長金耀基亦指出，「快樂學習」並不等於不思考和不下苦功；真正的快樂並非只管逸樂，而是往往從「苦讀」後取得成功感。

香港教育學者梁亦華則稱，若盲從快樂學習，將會埋沒學生的潛能，教師或為了迎合學生的專注力，將課堂改變成遊戲的地方，而校內嚴謹且具激勵功能的考試亦被弱化，甚至連原本優秀的學生，也恐怕變得缺乏競爭和進取心。