尊師重教

 

學童調查

新學年伊始便傳來學童墮樓的不幸消息，學童開學壓力問題再次成為社會焦點，多項研究指學童疫情後復課正向身心指數下降，無法適應學習環境。為協助同學以正面的態度迎接新學年，教育局透過「新學年．好精神」專頁，提供相關的最新資訊，並製作「協助學生正面迎接新學年《資源包》」，幫助學生適應新挑戰。教育局鼓勵學校參考專頁內的建議，舉辦合適的活動以提升學生的安全感和熟悉感，並為有需要的學生提供學習或情緒方面的支援，讓有不同背景、強弱項、興趣和教育需要的學生都能被看見、理解和認同，營造有利他們成長的環境。另外，學校可使用「每天好精神」標語鼓勵卡 或其他校本資源舉辦活動 ，加強學生對學校的聯繫感。

「香港兒童快樂及壓力」問卷調查於今年暑假訪問204個家庭中的3至18歲學童，當中6至11歲佔整體的60.3%，以了解他們的身心發展，以及壓力來源。結果顯示，64.7%學童表示暑假是他們每年最期待的假期，聖誕節則以24%位居第二。49%學童表示在長假期結束後開學會感受到壓力，當中85.8%學童將壓力源頭直指學校，而12.7%學童則認為壓力來自於家庭，7.4%則認為課外活動對他們構成壓力，反映大部分學童對於暑假和開學的反差感到有壓力。近4成學童視父母為「避風港」調查亦發現，45.6%學童認為新學年較上一學年有更大壓力，69.1%受訪學童更有負面情緒，例如會感到擔憂、無力，又會以不安及不想面對來形容對生活的感受，反觀只有29.9%受訪學童以期待、樂觀、平靜及充滿信心來形容日常生活，情況令人關注。而家庭關係對孩子身心發展至關重要，學童亦渴望父母的陪伴，調查同時顯示，72.1%學童在遇到難題會向父母求助，36.8%學童亦表示最喜歡與父母相處，視為「避風港」，惟親子玩樂時間不足卻是一大隱憂，45%學童認為與父母的相處時間並不足夠，67.6%學童則希望擁有更多與父母同樂的時光。香港教師見到這份調查，心中或許不是味兒，日後對教學生的壓力應如何處理？

老師的戒尺

內地權威部門在教師節前夕，發布相關文件，明確提出「維護教師教育懲戒權，支持教師積極管教」。這一鮮明表態，明顯與香港教育局取態有所不同；被內地輿論解讀為「把戒尺還給教師」，體罸是否被鼓勵？

「玉不琢，不成器」。傳統認知中，必要的懲戒是實現教育功能不可或缺的手段。但近年來，教育懲戒卻經常成為師生關係中敏感且頗具爭議的話題。幾位教師朋友都曾無奈表示，懲戒的尺度很難拿捏，老師眼中正常合規的管教，在家長眼裏可能就是找茬刁難，而一旦糾紛被炒作放大，社會輿論往往更偏向學生，校方也大多立馬低頭「認慫」，抱着息事寧人的態度，對涉事教師問責處理了事。有些學校甚至還將家長「零投訴」作為老師考核評優的指標之一，導致越來越多的教師在違規出格的學生面前，產生「敢怒不敢管」的無力感。

教育懲戒權的懸空，讓老師們衍生「多一事不如少一事」的躺平心理，助長不少「熊孩子」對規則缺乏敬畏、對師長缺乏尊重，這當然不是教育的本意。然而，站在學生和家長的立場，對賦予教師懲戒權保持一定的審慎，其實也不難理解。現實生活中，的確存在一些老師以懲戒之名行體罰之實，甚至因為未成年人的心理承受能力普遍脆弱，過度不當的懲戒有時還會造成意想不到的慘痛後果。

如此看來，僅僅籠統地吆喝一聲「教師可以適當懲戒學生」，並不能解決老師們在嚴厲管教和放任自流之間進退維谷的兩難問題。倘若缺乏規則的細化、界限的釐清，教育懲戒權就好比懸着的達摩克利斯之劍，隨時存在隱患。

要避免懲戒的隨意性，體現懲戒的嚴肅性，一方面應從法律法規上對教育懲戒的範圍和尺度進行具體化、定量化的規定，減少對懲戒措施產生歪曲解讀的空間。另一方面，將教育懲戒權讓渡給教育觀念不同、情緒狀態各異的教師個體，難免存在一定的濫用風險，如果能夠建立在多方參與下公開執行的懲戒機制，顯然更能維護這一教育方式的程序正義。

總之，只有讓「戒尺」既戒學生又戒老師，它才能既有力度又有溫度，真正成為營造良好教育生態、促進學生健康成長的重要手段。